湖南省雅礼中学2024届高三上学期月考试卷（一）语文试卷含答案内容：
语义命题人：1-5潘炳清6-9钱垠10-14、17胡洪来15,16、23刘昭文18一22张路审颗人：周述乔赵钟婷唐艳萍唐鸿杰王中翼龚致军本试卷共四道大题，23道小题，满分150分。时量150分钟，得分：一、现代文阅读(35分)(一)现代文阅读I(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1一5题。①谢赫提出的“气韵生动，骨法用笔，应物象形，经营位置，传移模写，随类赋彩”成为指导中国绘画技法理论的经典。其中对“随类赋彩“，理伦家、画家有不同理解，但把“类”字解释为“物象的围有色”者，使“随类赋彩”成了幼雅的、简单的色彩赋色方法；把“类”字解释为“类型”“类似”者，让“随类赋彩”成为当今中国绘画色彩理论的经典训条。也有学者在解释“随类赋彩”时模棱两可，含糊推诿过去。因此弄清其真正合义，既是对上千年中国绘画色彩理论的正本清源，也对当下中国绘画色彩理论的发晨与实费具有指导意义。②我们对“随类赋彩”的理解要完整、客观。谢赫“六法”是一个有机整体，罗气膨生动”是品画的最高美学原则，谢赫把它视为“六法”之本，其他“五法”是达到“气等生动”的必要条件。③“气韵生动”指的是一幅画面给人的整体感觉，要感人、生动。“骨法用笔”廊中国画笔法、线条的运用。它是表达画家思想、个性、意念的手我，不是客观事物的复制和翻版。“应物象形”以“骨法用笔”的线条为依托，筑就中国画的气色容魏。“经营位置”是指构图需医画家有强烈的主观意识来取舍、布局、调置。“传移模写”就是师法自然，包自然取得灵感。在“六法”指导思想下的“随类赋彩”作为一个完整而带有指导地位的法则被提出来之后，它的内酒就不仅仅是写实意义和描基自然物象的外在色彩，更是主张画家主观意念与客观相结合，从属于“气韵生动”的一种表现方法。这样，中国绘画减弱了对自然色彩的依附，渐渐出现了从重彩到淡彩、浅绛直至水墨画的重墨轻色。④另外，古代中国画的颜料受当时生产技术和条件的局限及交通运输的不便，颜料的获取只能因陋藏简。面家只能用简单的，接近的、类似于物象色彩的颜料去表现他们眼中所看到的物象色彩，有时找不到或调不出眼中所见到的色彩，只好凭主观情感去用色。这样就形成了主观意识很强的用色方法和原则，并形成了中国古代画家的色彩理论。因此“随类赋彩”中的“类”字不能简单解释为“固有色”，而是含有强烈主观色彩的“意象色”，其真正含义即太家现在所认同的“随意赋影”，⑤绘画艺术中最具感情因素的是色彩，艺术家为了表达自己的主观感受和强烈的情绪，在色彩处理上不筒单幕仿自然色彩，而是对自然色彩进行重新组合、调配、强化DX“以恢复重彩面的主流地位”的说法不合文意，)D由第⑤段末尾“中国绘目减弱了对自然色彩的依附，新渐出现了从重彩到谈彩、浅蜂直至水墨画的重墨轻色”一句可知，此例用在此处并无不妥。要注意区分“随类赋彩”中的“彩”和“色彩绘面“重彩面”中的“彩”，》A(豪炳队为，只有善于“类”，绘画主体的心与目才能同应”“俱会”，才能超越自然的表象，才能感悟自然之精神，认识到自然与人之问某种固有的关联。符合文章“随类赋彩”强调如何处理主观情感色彩与客观环境色彩之阿的关系的问题.)“随类赋卷”是指中国画家在色张处理上不简单素仿自然色彩，而是倾注强烈的主观因家，对自然色彩进行重新组合，调配，强化，以表达自已的主妮感受和情绮的用色方法（原则）。（评分标准，整体判断句式1分：关键中心词“用色方法/原则1分：中间内容2分，意思类似即可，)①对上千年中国绘画色彩理论的正木滑潮。必对当下中国绘画色彩理论的发展与实践进行明确的指导。③廓清古代画论的精种实质，探究艺术家的思想感情，意球着对先哲的尊重与学习。④在此基础上开创中国画创新的途径，(每点2分：典6分，客出任意三点即可，)B(A项，”人物情感世界纯真美好、不妥。C项，两人之同并未“缺少姐被”，D项，“对人类的南阀、无中生有.】D(“注重人物处境与经历的抽写”错误，应为“社重人物心理活动的描写”，】①色彩鲜艳，对比强孤如红的，蓝的：黄的，色彩之浓，直叫人担心会浓得进覆”，描绘出了艳图的夏天美景，②观察仔细，笔触细腻：如光需而灰白色的鹅卵石顶“蜗牛壳棕色的螺旋纹”“叶子表皮底下枝核权复的叶款”，刻面细致入微。①动静结合，座机勃物既有花坛静态的形态，色彩美，又有知花据的“徽微量动”和“亮光的移动”等动态美。（每点2分，答出两点得满分。有其他容案言之有理亦可酌情给分，如写出了光影流动之类”，)①在本文中，作者选取了夫妻二人散步的日常场景，几平没有矛眉冲突，重在写人物的对话和心理括动，展示出二人不同的精粹世界，瓶亚了生活的多面。②在本文中，作者还描写了花坛里的亮光、飞解的蜻鬓、一个轻轻的吻和为了目标不斯努力奔试的解牛等竟象，让人级受到称小之物的有整和伟大。，③在《一个消逝了的山村》中，能引发作者联想的都是小溪、鼠物草这样的平凡之物，织作者照样能从像鼠鹤草这样弱小的生命中感受到宇市的博大，感受到平凡草木间的生命余韵。〔每点2分，有其他多案言之有理亦可的情给分，)》DGIC市酸马”中的“市”意为“购买”。“散交哥”和购买”意思并不等同，》D(就虚人到齐国迎回当人虞的太子横表还给人碗哪。实际请况是“介吞王最后所取了远相的旅见，送范A子回国”。另外昭雅也无权“封”太子横为“顷爽王”，“封指帝王把土地或屏位给予亲属或臣僚，》(1)大王不要去，而婴张军队守业自已（的边境），秦國是虎鞭一样的国家，不能相信，它有吞并诸侯的野心。[泽出大意得1分；“自守”（宾语前置）、“秦虎液（判断句）、“并”三处，每译对一处得1分，](2)大王与太子都被圈在堵侯国，如今（我们）又违背大王的命令另立大王的度子，那是不合适的。（译出大意得2分：倍“宜、两处，每译秒一处得1分。“图、可译为被动句，也可不译，)①真实地记载了秦楚之争的历史，具有史学性，②通过多种描写手法刻间秦罩王，楚怀王等人物，形象具体丰满，具有文学性。（一点1分，答对两点得3分：意忠对即可，如有其他春案，只要言之成喱，可丽酌情常分，）D(诗句语意：议和与杭城，究竞何者是当今的良策妙计？拯教国家的能难，理在只有看上天的旨意。这是其字面之义。结合上下语境，可以知道“扶危但看天意其实是一句愤概之语，是对统治者不知对策的愤概与阀刺，而并非真的表达不要急于决定面要看天意，顺势而为之意.汇命题原则：紧扣《著通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)学业质量水平4一1相关要求，体现教考相衔接，]①对国家山河陵碎的担忧和痛心。(1分，语意相近即可)依据：A饲题“天下事”，B玉潜南是南宋愛国问人(1分。AB两点写出一点，即计1分)，C本问作为和河表达了相近内容(1分。如写出了相应情盛内容的具体诗句，也计1分)。②想要为国分忧的壮志及壮志不得的无奈。(1分。壮志与无奈，均要可出才计分。语意相近即可)低据：A诗人作为爱回阿人却道前无奈應居(1分)，B本同有句“岂无人，高卧间里，试同安危谁寄？“定相将有诏僵公起”(1分，写出其中一句即可计1分)汇命恩原则：紧扣普通高中语文课程标准(2017年板202四年修订)学业质量水平4一2,4一3相关要求，体现数考相衔接，](1)蚕丛及鱼凫开国何茫然(2)过春风十里尽荠麦青青(3)万里自船养长笛此心吾与白爵里（每空1分，有情字，漏字等均不给分，】示例①有人们耳熟能详的名家大家（有潜心钻研的老专家）②这是坚守的故事③他们埋头勤学（每空2分，意思类似即可，第①处，此处应与下一句“也有许多歌歌坚守的年轻人”对举，再结合第二段所列举的常书鸿、與锦诗赵声良等老一罩敦煌研究名家之例，可以推测出此处应填有人们耳熟能洋的名家大家”之类的内容。第②处，根据上下段的第一句可知，此处应填“这是…的故事、，并且能总括横线后的内容。横线后的内容展现了莫高愈人在艰苦条件下不言放弃的品质，凸显了他们的执着与坚守，故此处应填“这是坚守的故事”之类的内容，第①处，根据横线前的在洞窟坍塌损吸时，他们徒手清沙”，横线后的“在人们文化需求高涤时，他们陆洞大开”，以及分号的提示可知，此处应填“他们…”。而中华民，终于能够在敦煌学研究上杨眉吐气，必定离不开莫高魔人的埋头勒学，故此处应填“他们埋头勤学之类的内容，)①原文用“白水煮面”和“老鼠蹿上床头开头，形象地突出了莫高窟环境的恶劣，②直至”和“才、的使用，强满了这里通电时间之晚，条件艰苦。（每个要点2分，意思类似即可，）示例一，对偶。“守住前辈的火，开降明天的路”句式整齐，音韵和诺，突出了敦煌研究者的传承和侧新精神示例二：排比。“一密爱，一祠画，一场文化苦旅“结构一致，增强语势，突出数煌研究者对文化遗产的守护和对事业无想无牌的付出。（准确指出手法1分，结合原句准确分析手法1分，效果1分。解答本题，应先指出艺术手法，再结合具体语句分残达效果。分析面波浪线的句子可知，“守住前翠的火，开蹄明天的路”运用了对偶的修辞手法。从形式上看，其可式整齐，音韵和谐，言有节奏感和音乐美：从内容上看，前后两个分句分别强调传承与创新，突出了教短研究者的传承与创新精神。“一腔爱，一洞画，一杨文化苦旅”运用了排比的修辞手法。从形式上看，其结构一致，增强了语势，起到了“增文势”的作用：从内容上看，敏原研究者凭着胸中对教煌壁西等的热爱，守护教煌文化遭产，并启了一段文化苦能，就这样从青春直到白发却无得无悔，该句运用排比修辞突出了敦煌研究者对文化遗产的宁护和对事业无怨无悔的付出，)以面横线的句子共有两处语病：一是“不能表达内心准确的感受、语序不当，应该是“不能准确表达内心的感受”，二是“些本不公侧作诗鸟，更不用说引用诗句不合横：在这个语境中“不会创作诗句”比“不会引用诗句“程度更深，应该是“基本不会明用诗句，更不用说创作诗句“：分析四个选项可以发现：A项和C项分别具改对了第二处和第一处语病，另外改动的地方原本并不存在语病：B项的两处改动原本并不存在语病：只有D项对两处语病全部修改正确.)三都：①原句中的“只要就…“表示充分条件，即有”直面内心感受的差异化表达”这个条件，就会产生“使语言生机轴物，经父不寒适就语信的经典”这个结果，说法过于绝对，使得表达不够严遭。②“只有…才…“、“表示必要条件，即快少“真面内心感受的差异化表达”这个条件，就不能产生后面的结果，曾在强调条件的不可或峡，符合语段的主要意思，且表达严谨。《每个要点2分，意里类似即可)简析，“来知”与致知”，是认知外物的两个相对前提。“致知”可以是认知外物之前的知识积累过程，也可以是探究前源自他处的对外物的一个初步了解：面“未知”是认知外物的初始状葱。命思意图在引领考生去恩考二者得证统一的关系，如：没有“致知”，那么“未知”将成为“无知”，即认知的空白状态：设有“未知”，“致知”将成为“止知”，即认知的终点也可以完全对立地看待二者的关系。当然只抓住二者中的一个来立意，也属将合题意。但不能进入优秀作文的行列。考译文：二十七年，是国一位大夫私下与楚太子停争，总玉子杀是危后进四处四。二十入华，秦国与寿国，特园，税目共同攻有芝回，最死龙国清顿帝味，二宁九年，泰回又攻打龙国，大成楚零，楚平死了二万人，怀王感提，就让式手到去国数人重，请求清和。三十年，秦弱王液人远体龄楚玉说道：“当初我与大上的为兄弟，在黄林立且，体派太于来成国微人质，位比头系善常融治。谁知龙太于凌华杀害了我的重臣，不道数就逃离了：我实在气情难忍，所以才派兵攻打你的地境，现在听说大王将去于还到齐国克当人质，以求和解。：我国与楚国相邻楼蝶，过去旅此通潘，结为亲家。如果今日泰国与楚国不能友好相处，规无，去号令利的储候。我希望与大王在我美会面，当面结成友好夏的而离开，这是我最大的岛望有。我冒球地而鹭告加这个想法，”楚怀王看到泰醇王的这对书信，为此承感忧虑，想前往旋的，又想心上音受脑，忘不未又也心泰图伦要知增老。意相丽阶说：“大王不要去，而要娘军队守卫自己（的边境）秦国是虎狼一样的国家，不能阳馆，它有吞开请振的野心，”楚怀王的儿子于兰脚动怀王去处的，脱：“怎么能柜能秦国的好心呢！”于是楚怀王去会见隔王。泰哪国装取兼璃手传，灌一位将军在武关理下伐兵，打着蔡王的病号，特楚怀三到达，乾美同武关，于是始持说杯王桌到成阳，在章台制见照玉，如同属国的臣子，不用平等的礼仪，龙怀王大怒，后海没听慰雕的话。桑国图此的面了楚怀王，要楚怀王答应制让里，鼻的州释。楚怀王怎行立里的，秦网总先得到土地。楚怀王发越说：“秦国发编了,又展边我制地！不肯答应。泰国慢把他和留下来，是国的大臣们都十分担忧，规一起南量说：“我们的君王故桑国扣窗不能回国，秦曾还以割地相盛种，而太子又在齐网充当人质。值如茶国，秦国积合一起时付农门，那丝楚国玩要天亡了1于是打算拥生在国内的王子继承王位，邮唯就：“君王和太子都故圆在诸侯国，现在我们又挂骨君王的意愿去柄立他的底予，不合造，”于是课人到齐四假称楚怀王去世，委迎太于回国即位。系海三对丞相说：“不如中留太子要求楚国制让准河以北的土地，、悉相说：“不能这样做，如果我们为留了大于，莫国乾会芳立新王，选样，我们就等于空守一个人喷又在世人面前蒙受不仁不义的罪名，”有人说：不见得。如果楚国铜立新王，我门就与新年伙变易，说'让给我们下东国，我们替佛杀神太子，不然，将会裂合秦、韩，三国共同出兵远太于回国继承王位'，如此就可以得到楚国东脚了，”齐港王最后听取了丞相的意见，超规太子回国：子横雪到楚国，楚国使立他为提王，这就是顿襄王，于是向秦国告说，“依懒社侵神灵，国家有了国王。”
