按：关于小学一、二年级部编语文教材识字方面相关设计的梳理文章第一部分《隐藏在部编版小学初段语文教材中的识字秘密——字源篇》引起了众多朋友的关注，很多老师和家长觉得有相当的启发。识字过程中抓住字源，可以让识字不再是孤立地一个一个的，而是有机联系在一起的一串一串的，一族一族的。识字的过程，就是发现汉字之美的过程，就是继承和弘扬优秀传统文化的过程。
今天这篇是前一篇的姊妹篇，主要谈识字过程中的语境问题。从我作为老师教学以及辅导自己孩子的经验及教训出发，谈在教孩子识字的过程中，要特别注意培养孩子的“三种语境”意识。
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部编教材在识字设计上，除了上一篇公众号文章《隐藏在部编版小学初段语文教材中的识字秘密——字源篇》中反复分析到的引导学生对字源的把握之外，还有一个特点特别突出，那就是对语境的强化。
这里所说的语境，不是一般意义上的狭义的语境，而是广义的语境。部编教材在识字教学的设计上，不仅仅将识字放在课文的语境中学习，而且还放在生活的语境中学习，还放在经典的语境中学习，试分别举例分析之。
先说课文的语境。
部编教材坚持“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。在课文的选择上，由易到难，由浅入深。我注意到既有传统的课文，比如，一年级上册选入了叶圣陶先生的《小小的船》，也有一些新面孔出现，比如，在二年级下册中有一篇德国作家于尔克·舒比格的《当世界年纪还小的时候》（文本内容见下面配图），文章非常精彩，充满了想象力，带给人无尽的思考。真心期待语文教材能紧跟时代的步伐，文本选择上古今兼收，中西兼顾，高品质的课文文本一定可以大幅提升学生对语文的热爱。
